1. 我如何在大学获得无障碍服务？

你需要联系校园无障碍协调员开始申请流程。

2. 什么时候需要申请无障碍服务？

一旦你被大学录取，最好在残疾人服务办公室开始申请程序，这样你可能需要的任何住宿都可以安排。

3. 我可否使用504计划或个人伤残计划证明我的残疾？

如果你的504计划或IEP包含必要的信息，它们将被接受为文件。 （参见残疾文档指南。）

4. 我能得到和高中时一样的服务吗？

也许吧。 法律要求高中特殊教育项目为你提供成功所需的任何服务、帮助或住宿。 Colleges are required by law to provide "equal access to education" through programs, activities, and facilities. 他们通过住宿提供访问——不一定是服务或额外的帮助。 通过合理的安排提供访问。

For example, services such as word banks or reduced assignments probably won't be provided because postsecondary schools don't provide modifications that would change the educational standards of coursework.

5. 如果我在大学里有住宿，我的成绩会不及格吗？

是的。 Accommodations ensure "access" not necessarily "success."

6. 我有残疾。 我有资格在大学里住宿吗？

也许吧。 提供便利的决定是基于活动和残疾是否造成任何障碍参与。 例如，一个腰部以下瘫痪的学生有残疾，需要一个无障碍的环境。 然而，该学生将没有资格使用笔记服务，也不会为他/她提供磁带书籍，因为残疾不会影响阅读或写作。

7. 我的504计划会跟随我上大学吗？

不。 你的高中制定的504计划不会跟随你进入大学，但1973年康复法案第504条规定的权利和保护适用。 第504条是民权立法，规定了两件事：1)不歧视残疾；2)平等参与的机会。 The concept of "maximizing success" is found only under IDEA
for elementary and secondary schools.

8. 谁决定我在大学里可以使用什么样的住宿？

你所在学院的无障碍服务办公室在审查你的残疾文件并与你交谈后做出最终决定。 住宿将基于残疾对教育环境和课程设置的影响程度。

9. 我需要付住宿费吗？

不。 It is the college's responsibility to provide reasonable accommodations to eligible students with disabilities at no cost to the student.

10. 学院和大学提供测试来识别学习障碍吗？

学院和大学不需要提供考试服务。 将被转介给适当的专业人士。

11. Is financial assistance available through the disability services office for students with
disabilities?

不。 向你将要就读的学校的经济援助办公室查询。 一些可能提供支持的机构是职业康复、工人赔偿、退伍军人管理局和就业服务。

12. Will the Disability Services office provide services like helping me get ready for the
school day or pushing my wheelchair?

不。 帮助一个人进行日常生活活动所需的服务或设备是个人的责任，而不是学校的责任。 For example, helping a person get dressed or
reminding a person to take medication are personal services that an individual needs in order to function on a daily basis, whether or not the individual is in college. If the service or equipment is needed solely for the purpose of participating in a college program or activity, it is the college's responsibility to provide it. For example, the college would provide a writer or scribe for essay tests if the student's disability prevented him/her from writing. 然而，学院没有义务提供一个作家，让同一个学生可以做家庭作业或写私人信件。

北达科他州高校残疾人服务委员会

文件应说明残疾如何在很大程度上限制了学生的主要生活活动。 提交的信息用于确定北达科他州大学系统中残疾学生的适当和合理的住宿。

学生提供的文件应包括以下内容：

确定残疾的诊断声明，当前诊断评估的日期和原始诊断的日期

诊断标准说明：

LD文档必须包括考试成绩和对资质、成就的解释，如果可能的话，还包括信息处理。 (参见1997年7月的《AHEAD文档指南》附录B

• 描述残疾目前如何影响学生的学习环境，例如功能限制
• 目前处方/使用的治疗、药物、辅助装置/服务
• 随着时间的推移，对残疾影响的预期进展或稳定性的描述
• 相关资格证书，如医学专科和诊断专业人员的专业执照。

Guidelines for Documentation of a Learning Disability in Adolescents and Adults (July 1997)
AHEAD (Association for Higher Education and Disabilities)

青少年和成人评估测验

当选择一组测试时，关键是要考虑工具的技术充分性，包括它们的可靠性、有效性和在适当规范组上的标准化。 评估者在选择测试时的专业判断很重要。 下面的列表是作为一个有用的资源提供的，但它不是权威性的或详尽的*

资质

• 韦氏成人智力量表（WAIS-R）
• 伍德考克-约翰逊心理教育系列——修订：认知能力测试
• 考夫曼青少年和成人智力测验
• 斯坦福-比奈智力量表（第四版）

The Slosson Intelligence Test -- Revised and the Kaufman Brief Intelligence Test are primarily
screening devices which are not comprehensive enough to provide the kinds of information
necessary to make accommodation decisions.

学术成就

• 成人学业能力测验（SATA）
• 斯坦福大学学术技能测试
• 伍德考克-约翰逊心理教育系列——修订：成就测试
• 韦氏个人成就测验

或具体的成就测试，如：

• 尼尔森-丹尼阅读技能测验
• 斯坦福诊断性数学测验
• 笔试-3 （TOWL-3）
• 伍德考克阅读精通测试-修订

特定成就测试在标准化条件下进行并在其他诊断信息的背景下进行解释时是有用的工具。 广域成就测试3 （WRAT-3）不是一个全面的成就衡量标准，因此如果用作唯一的成就衡量标准是没有用的。

信息处理

可接受的工具包括底特律学习能力测试-3 (DTLA-3)，底特律学习能力测试-成人（DTLA-A）， WAIS-R子测试的信息，伍德考克-约翰逊心理教育系列-修订：认知能力测试，以及其他相关工具。

*北达科他州学院和大学残疾服务委员会承认并接受这些评估的未来修订。

有关在大学环境中为残疾学生提供学术住宿、调整和服务的重要立法包括：

1973年《康复法》第504条规定：

No otherwise qualified person with a disability in the United States…shall, solely on the basis of a disability, be denied access to, or the benefits of, or be subjected to discrimination under any program or activity provided by any institution receiving federal financial assistance. For a more detailed description of Subpart E of the Rehabilitation Act, 1973, refer to the U.S. Department of Education’s website.

The ADA Amendments Act (ADAAA) of 2008 clarified the definition of “disability” for purposes of the ADA. 在下列情况下，一个人会被视为残疾：

• 有身体或精神上的缺陷，严重限制了一项或多项主要的生活活动。 主要的生活活动包括但不限于自我照顾、体力劳动、行走、看、听、说、呼吸、学习和工作。
• 有实质上限制条件的记录。
• 被认为是非常有限的。

For a more detailed description of Title II of the ADAAA, refer to the following U.S. Department of Education’s website.

随着1990年《美国残疾人法》的通过，1973年《康复法》的第504条扩大到包括任何公共或私人机构。 《康复法案》的子部分E要求学校做好准备，做出合理的学术调整和安排，以允许残疾学生充分参与与非残疾学生相同的项目和活动。 ADAAA进一步澄清和加强了这些法规。 With relation to a university setting, a qualified person with a disability is 十大博彩平台 who meets the academic and technical standards required for admission or participation in the institution’s educational programs or activities.

家庭教育权利和隐私法（FERPA）

家庭教育权利和隐私法（FERPA） (20 U.S.C. § 1232g; 34 CFR Part 99) is a Federal law that protects the privacy of student education records. 这项法律适用于所有接受美国教育部相关项目资助的学校。 FERPA gives parents certain rights with respect to their children's education records. 当学生年满18岁或就读高中以上的学校时，这些权利转移给学生。 For students with disabilities who attend a post-secondary institution, FERPA ensures the confidentiality of the student’s documentation and limits access to appropriate University personnel.